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关注语文文化,凸显语文特色
时间:2015-04-20 10:08 来源:未知 作者:彭琳 点击:
 关注语文文化,凸显语文特色

 ——“中国教育梦—两岸三地著名特级教师高效课堂小学语文教学观摩活动”汇报材料
 
    都昌县第时彩信誉好的老平台学    彭琳
 
   2015年3月28日---29日在南昌举办“中国教育梦——两岸三地著名特级教师高效课堂小学语文教学观摩活动”的观摩学习中,我有幸成为其中的一员。活动中,分别观摩了史春研、周益明、范姜翠玉、王清凤四位全国小学语文名师的课,聆听了他们的课和讲座。对于一名十分缺乏教学经验,刚踏入教师行业不久的新老师来说这是一次非常难得的机会。虽然只有短短两天时间,但是每一节课都给我带来莫大的触动。名师们独特的教学风格、巧妙的教学设计和恰如其分的引导,让学生们的学习主动性发挥得淋漓尽致,学生爱说、会说、爱演,与授课老师默契十足,给大家留下了难忘的印象。回想每一位老师的课,每堂课都像放电影一样在我脑海里出现,虽然每位老师讲课各具特色,风格不一,但都值得我学习和借鉴。 下面我就谈谈参加此次活动的心得体会。

    1、倡导“雅趣课堂”

     3月28日上午我们听了来自江苏南京的名师史春研老师的一堂二年级的识字课。史老师在导入时利用各种动物图片激起学生的学习兴趣,再通过给动物贴名片的游戏调动学生学习新课的积极性。在讲授新课时她首先课件出示课文中的生字并按动物名字分成四类。要求学生自己先读生字,再指名学生读,每位学生读完之后史老师都会指导学生读生字的时候要把每个音都饱满,而且不要拖音。(狮子、大象、老虎、仙鹤、孔雀、鹦鹉,猴子、猩猩 麋鹿、斑马、棕熊、袋鼠)然后分组逐个讲授新生字,整堂课上史老师并没有要求学生机械地识记新字,而是通过引导学生观察和联想形声字、象形字以及偏旁部首等多种方法来帮助学生更好地记住新字;在史老师的课上,写字的指导是巧妙而细致的。教师一笔一画地示范, 学生认认真真,字字入目地观察、分析、书写。我印象深刻的是斑马的斑(王、文、王三部分笔画都很谦让,第一个王最后一笔变成一提)字和袋鼠的袋(上下结构的也要注意笔画谦让)字,史老师运用儿童化的语言,循循善诱,引导学生观察、思考关键笔画的书写,这些字书写上的难点就迎刃而解了。同时,史老师还注意到了字中笔画的避让,学生在书写汉字时,也熏习到了汉字教会我们的做人的道理。扎扎实实地认真写字,堂堂正正地友善做人。史老师的课堂充满了天真童趣,品味高雅,让孩子在学习汉字的同时,感受到了中国语言文字的智慧和诗意。
       在后面的有关于识字教学的讲座中史老师更是提出了“雅趣”课堂。如何使识字教学从枯燥乏味走向活泼生动, 让学生学得更轻松、更有效,这是低学段语文老师一直以来的追求。首先我们必须明确学段目标,不能小学六年都是采用统一的教学模式,要分低学段和高学段,要识写分开,多识少写,培养学生独立的识字能力。语文课程要致力于学生语言文字的运用能力,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观,形成良好个性和健全人格打下基础。 我们的汉字有着五千年的历史,意蕴丰富, 内涵深远。史老师提到在我们识字教学的课堂,有时候老师为了能让儿童记得住,将低俗当作童趣,草率解字。如汉字 “美” , 羊肥大而美,体现了我们祖先的审美情趣和对美的追求。 她曾经听过一位老师编了这样的顺口溜教孩子学习“美”字:“王大妈,手一叉,头上戴着两朵花。”她觉得不妥,“美” 字就这样被丑化了。因此,她倡导语文老师教识字写字,一定要站在文化的平台上,不仅要让孩子会认会写,还要将汉字的另外一种气息也就是汉字的智慧、美和诗意传递给孩子,因为我们的汉字一个汉字就是一幅画,就是一个故事,要了解构字的道理,教学中应引导学生关注汉语言文字的特点,实现生字的“三美教学”(目意、耳意、心意);学会利用联想、分解和组合汉字的方法来帮助学生识记生字。 比如: 看到 “山” 字我们就想到山的挺拔,看到两点水要想到跟冰有关,三点水跟水有关,四点底跟火有关;还可以通过猜字谜等形式来认识生字:多少个傍晚(夕)、早退(选)、鱼肚子(田);甚至可以利用读音让学生感受生字的含义:溪、河、海,喜、怒。教汉字要关注汉字的文化内涵, 要有童趣, 更要有雅趣。提出 “雅趣”教学是因为我们教学的对象是儿童,我们的教学必须符合儿童的认知规律。史老师希望通过这样的 “雅趣”识字,不仅能让学生热爱并正确使用祖国的语言文字,更能够通过识字启智人生,享受汉字带给我们的幸福。此外,史老师还强调应该留出充足的时间给孩子写字,不要过分依赖田字格,而是应该关注笔画之间相对的定位。我们的新课标中也要求每天的语文课至少要有十分钟的写字时间,我想这个要求的背后富含深意,值得好好体味。

      2、给孩子插上阅读的翅膀

      下午则是聆听了同样来自江苏南京的名师周益民老师的一堂《夸父逐日》,周老师环节设计非常简单,教学伊始于老师就让学生猜成语、听故事,单是这一环节就引来众多孩子的积极参与,一双双小手接二连三地高高举起,各种富有童趣的回答与见解从孩子们中间脱口而出,深深地吸引了在场所有观摩的老师们。紧接着再让学生记住故事的大结构,抓住故事的小细节分组来讲故事,值得一提的是周老师还特意要求学生试着用方言讲一遍故事,遗憾的是在场的学生已经几乎不会讲流利的家乡方言了。在之后的讲座中他也提到学生应该学习普通话,不忘家乡话,保留这种特殊的语言文化。等学生已经基本掌握了故事内容和结构的时候,周老师才出示课文,出自《山海经》的《夸父逐日》,同时让学生自由思考夸父为什么逐日?自己心目中夸父的样子又是如何?给学生留下了很多的想象空间。这堂课的精彩之处在于周老师并没有像传统的授课模式一样,第一时间出示课文逐句逐字讲解,而是通过故事的形式来吸引孩子的注意力和好奇心,引导学生记住故事情节,从而讲述故事。当学生通过小组活动能够流利的讲述出所记住的故事时,在讲述中感悟,学生就能轻松地理解并掌握了课文内容。
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